Взаимодействие учителя-логопеда и родителей
в коррекционно-развивающей работе с обучающимися с ОВЗ
младшего школьного возраста
Павлова Ирина Геннадьевна, Батищева Анжелика Владиславовна
БОУ "Кугесьская общеобразовательная школа-интернат
для обучающихся с ОВЗ" Минобразования Чувашии
На сегодняшний день официально признанно, что первыми педагогами детей являются исключительно их родители. И согласно закону РФ об образовании: родители ребенка, в частности ребенка с ОВЗ, имеющего речевые нарушения – это первый институциональный коллектив, который оказывает непосредственное влияние на развитие и воспитание детей. В связи с этим родители являются первыми людьми, которые оказывают педагогическое воздействие на ребенка, что обуславливает необходимость создания ряда условий с нашей стороны для взаимодействия с родителями на уровне и на основе сотрудничества.
Основанием для организации взаимодействия учителя-логопеда и родителей служит увеличение в последние годы количества школьников с нарушениями речи в нашем образовательном учреждении. Результаты обследования речи учащихся младшего школьного возраста при зачислении на логопункт показывают, что до 80% их имеют речевые нарушения различной степени тяжести. В связи с этим возникает необходимость привлечения родителей к активному взаимодействию в процессе логопедической работы по преодолению нарушений речи детей с ОВЗ младшего школьного возраста. Данный факт обуславливает необходимость и оптимизацию коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в школе.
В связи с этим, к основным задачам и целям сотрудничества учителя-логопеда и родителей относятся:
- установка доверительных отношений с семьей наших учащихся, имеющих речевую патологию;
- помощь родителям в осознании своей роли в процессе развития ребенка, в формировании мотивации к коррекционной работе с их детьми.
- повышение компетентности родителей учащихся с ОВЗ в вопросах диагностики и коррекции речевых нарушений;
- использование традиционных и введение инновационных форм работы с родителями;
- содействие повышению качества коррекционно-логопедического процесса.
В своей коррекционной деятельности мы используем традиционные формы работы учителя-логопеда с семьей:
– беседы и консультации. Беседы проводятся по инициативе учителя-логопеда или по индивидуальным запросам родителей. Планируя тематику бесед, подбор рекомендаций, мы стремимся к охвату всех сторон речевого развития учащихся. В результате консультативной деятельности, зачастую она носит индивидуальный характер, родители получают новые знания по вопросам речевого развития и ее коррекции;
– методические рекомендации (буклеты, памятки). Памятки, предлагаемые нами родителям в помощь, содержат следующие тематики: «Как правильно заниматься с ребенком дома», «Как правильно проводить артикуляционную и пальчиковую гимнастику», «Различаем гласные и согласные звуки» и т.д. Это позволяет родителям глубже вникнуть в суть логопедической работы, познакомиться с содержанием и структурой индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
– информационный стенд. Наглядная информация, подобранная учителем-логопедом, содержит полезные сведения, которые преподносятся в кратной, сжатой форме.
– занятия в присутствии родителей. Позволяет родителям видеть уровень актуального речевого развития, отметить положительную динамику у ребенка и продолжать (по мере необходимости) работу по закреплению речевого материала дома;
– практические занятия-практикумы и мастер-классы. Примером таких занятий являются, например, практикум по проведению артикуляционной гимнастики, формированию произношения, развитию связной речи, предпосылок по формированию навыков письма (упражнения по развитию мелкой моторики, зрительного восприятия, ориентировки на листе), по выполнению домашних заданий;
– почтовый ящик «Задай вопрос специалисту». Данная форма взаимодействия позволяет учителю-логопеду осуществлять обратную связь с родителями. Особенно он необходим для родителей, которые не имеют возможности лично встретиться со специалистами, а также для родителей, которые в силу разных причин, боятся или стесняются задать тот или иной вопрос;
– совместные речевые досуги, логопедические недели, выставки. Используя данные формы, мы устанавливаем теплые, неформальные, доверительные отношения, эмоциональные контакты между нами, обучающимися и их родителями.
Опыт работы в школе показывает, что только заинтересованные родители могут стать активными субъектами коррекционного процесса, помощниками учителя-логопеда в полноценном формировании речи детей младшего школьного возраста, что и предполагает продуктивное взаимодействие.
Основанием для организации взаимодействия учителя-логопеда и родителей служит увеличение в последние годы количества школьников с нарушениями речи в нашем образовательном учреждении. Результаты обследования речи учащихся младшего школьного возраста при зачислении на логопункт показывают, что до 80% их имеют речевые нарушения различной степени тяжести. В связи с этим возникает необходимость привлечения родителей к активному взаимодействию в процессе логопедической работы по преодолению нарушений речи детей с ОВЗ младшего школьного возраста. Данный факт обуславливает необходимость и оптимизацию коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в школе.
В связи с этим, к основным задачам и целям сотрудничества учителя-логопеда и родителей относятся:
- установка доверительных отношений с семьей наших учащихся, имеющих речевую патологию;
- помощь родителям в осознании своей роли в процессе развития ребенка, в формировании мотивации к коррекционной работе с их детьми.
- повышение компетентности родителей учащихся с ОВЗ в вопросах диагностики и коррекции речевых нарушений;
- использование традиционных и введение инновационных форм работы с родителями;
- содействие повышению качества коррекционно-логопедического процесса.
В своей коррекционной деятельности мы используем традиционные формы работы учителя-логопеда с семьей:
– беседы и консультации. Беседы проводятся по инициативе учителя-логопеда или по индивидуальным запросам родителей. Планируя тематику бесед, подбор рекомендаций, мы стремимся к охвату всех сторон речевого развития учащихся. В результате консультативной деятельности, зачастую она носит индивидуальный характер, родители получают новые знания по вопросам речевого развития и ее коррекции;
– методические рекомендации (буклеты, памятки). Памятки, предлагаемые нами родителям в помощь, содержат следующие тематики: «Как правильно заниматься с ребенком дома», «Как правильно проводить артикуляционную и пальчиковую гимнастику», «Различаем гласные и согласные звуки» и т.д. Это позволяет родителям глубже вникнуть в суть логопедической работы, познакомиться с содержанием и структурой индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
– информационный стенд. Наглядная информация, подобранная учителем-логопедом, содержит полезные сведения, которые преподносятся в кратной, сжатой форме.
– занятия в присутствии родителей. Позволяет родителям видеть уровень актуального речевого развития, отметить положительную динамику у ребенка и продолжать (по мере необходимости) работу по закреплению речевого материала дома;
– практические занятия-практикумы и мастер-классы. Примером таких занятий являются, например, практикум по проведению артикуляционной гимнастики, формированию произношения, развитию связной речи, предпосылок по формированию навыков письма (упражнения по развитию мелкой моторики, зрительного восприятия, ориентировки на листе), по выполнению домашних заданий;
– почтовый ящик «Задай вопрос специалисту». Данная форма взаимодействия позволяет учителю-логопеду осуществлять обратную связь с родителями. Особенно он необходим для родителей, которые не имеют возможности лично встретиться со специалистами, а также для родителей, которые в силу разных причин, боятся или стесняются задать тот или иной вопрос;
– совместные речевые досуги, логопедические недели, выставки. Используя данные формы, мы устанавливаем теплые, неформальные, доверительные отношения, эмоциональные контакты между нами, обучающимися и их родителями.
Опыт работы в школе показывает, что только заинтересованные родители могут стать активными субъектами коррекционного процесса, помощниками учителя-логопеда в полноценном формировании речи детей младшего школьного возраста, что и предполагает продуктивное взаимодействие.