Изучение особенностей самооценки
на разных этапах дошкольного детства
Семенова Татьяна Львовна
МБДОУ "Детский сад №172" г. Чебоксары
В статье описывается влияние самооценки на всестороннее развитие ребенка. Раскрываются особенности самооценки у детей дошкольного возраста.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования подчеркивается, что образовательная программа должна быть направлена на: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации и индивидуализации, личностного развития, где к центральному новообразованию личности относится самооценка.
Л. В. Бороздина считает, что самооценка представляет собой особую функцию самосознания. Ее автономный компонент определяет критическое отношение индивида к тому, что он имеет, и оценку имеющегося потенциала с точки зрения определенной системы ценностей.
Дошкольники младшей группы (3-4 года) чаще оценивают себя с внешней стороны, чем с внутренним содержанием («Нравлюсь себе, потому что я – красивая»). У детей 4-5 лет самооценка формируется на основе оценочных суждений окружающих («Я умный, потому что мама меня всегда хвалит»). Дети старшего дошкольного возраста способны самостоятельно определять свои положительные качества.
До 5 лет дети способны преувеличивать свои знания и умения. К 6,5 годам дошкольники имеют привычку - хвалить себя. К 7 годам дети учатся оценивать себя по своим достижениям.
Выделяют 3 уровня самооценки детей. Дети с недостаточно высокой самооценкой стараются выделяться среди других детей, привлечь к себе внимание. Они часто слишком активны, быстро переключаются с одной деятельности на другую и не доводят начатое до конца. Они часто пытаются быстро решить любую задачу, не понимая ее от начала до конца. Они обычно не осознают собственных ошибок.
Дошкольники с достаточной уверенностью общительны, дружелюбны, активны, быстро переходят от одного вида деятельности к другому. Дети с достаточной уверенностью в себе имеют высокую мотивацию к успеху.
Дети с низкой самооценкой выполняют задания медленно, не понимают, что им нужно сделать. Они плаксивы, нерешительны, необщительны, недоверчивы к окружающим. При эмоциональной поддержке взрослых они могут без труда выполнять сложные для них задания.
Развитию самооценки способствует социальный контекст, в котором она развивается в дошкольном детстве: семья, детский сад, сверстники. Но формирование адекватной самооценки у детей дошкольного возраста происходит не в полной мере.
Перед нами стояла цель: выявление уровня адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста. В соответствии с целью и возрастом испытуемых использовали: Тест «Лесенка» (С. Г. Якобсон, В. Г. Щур), «Наблюдение» (Т. А. Репина), Методика самооценки «Дерево» (Д. Лампен, в адаптации Л. П. Пономаренко).
Анализ полученных данных позволил сделать вывод, что пятая часть (50%) опрошенных детей (по методикам «Лесенка, «Дерево») и 60% опрошенных детей (по методике «Наблюдение») имеют высокий уровень развития адекватной самооценки. Адекватный и заниженный уровень развития самооценки в разных видах деятельности по трем методикам практически одинаков (20%, 30%). У детей возникали трудности в выборе: куда себя поставить и в итоге ставили себя на нижние ступеньки. Свой выбор не могли объяснить. Кроме того, они выбирали более легкие задания, выполнив их, им предлагали выполнить трудные задания, но у дошкольников возникали трудности при выполнении их.
Полученные данные определи необходимость проведения специально сконструированной формирующей работы.
Содержание работы с дошкольниками реализовывалось через ряд последовательных этапов.
На подготовительном этапе мы устанавливали доверительные отношения контакта между педагогом и детьми («Мое окружение», «Лучшие друзья», «От улыбки всем светлей»).
Следующий этап – основной. Он направлен на формирование адекватной самооценки, развитие умения определять и изображать эмоции (радость, грусть, злость, удивление и др.). Главную роль на этом этапе имела сказкотерапия. Она учила детей радоваться, сопереживать, помогать героям. Мы проводили занятия на формирование адекватной самооценки детей («Назови свои сильные стороны», «Сравни себя с другим», «Прекрасно понимаю» и т. д.).
Заключительный этап – итоговый, направленный на закрепление полученных знаний и умений, подведение итогов всей развивающей программы. Проводились занятия: «Доброе сердце», «Улыбки друзей», «Страна цвета радуги». Детям читали сказки о дружбе, «Царевна-льдинка». Дошкольники внимательно слушали, затем все вместе рассматривали моменты по сюжету сказки. Она учит детей дружеским взаимоотношениям, учит понимать, что такое хорошо, а что такое плохо. Все эти мероприятия были направлены на формирование адекватной самооценки у детей дошкольного возраста.
В результате эксперимента дети постепенно стали проявлять инициативу и активность в игре. Дети с удовольствием соглашались принимать участие в предлагаемых играх. Затем дошкольники самостоятельно организовывали, придумывали игры во время своей самостоятельной деятельности.
Таким образом, к концу дошкольного возраста соотношение эмоционального и когнитивного компонентов самооценки гармонизируется, создаются благоприятные условия для интеллектуализации отношения ребенка к себе, преодоления прямого воздействия на его самооценку со стороны взрослых.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования подчеркивается, что образовательная программа должна быть направлена на: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации и индивидуализации, личностного развития, где к центральному новообразованию личности относится самооценка.
Л. В. Бороздина считает, что самооценка представляет собой особую функцию самосознания. Ее автономный компонент определяет критическое отношение индивида к тому, что он имеет, и оценку имеющегося потенциала с точки зрения определенной системы ценностей.
Дошкольники младшей группы (3-4 года) чаще оценивают себя с внешней стороны, чем с внутренним содержанием («Нравлюсь себе, потому что я – красивая»). У детей 4-5 лет самооценка формируется на основе оценочных суждений окружающих («Я умный, потому что мама меня всегда хвалит»). Дети старшего дошкольного возраста способны самостоятельно определять свои положительные качества.
До 5 лет дети способны преувеличивать свои знания и умения. К 6,5 годам дошкольники имеют привычку - хвалить себя. К 7 годам дети учатся оценивать себя по своим достижениям.
Выделяют 3 уровня самооценки детей. Дети с недостаточно высокой самооценкой стараются выделяться среди других детей, привлечь к себе внимание. Они часто слишком активны, быстро переключаются с одной деятельности на другую и не доводят начатое до конца. Они часто пытаются быстро решить любую задачу, не понимая ее от начала до конца. Они обычно не осознают собственных ошибок.
Дошкольники с достаточной уверенностью общительны, дружелюбны, активны, быстро переходят от одного вида деятельности к другому. Дети с достаточной уверенностью в себе имеют высокую мотивацию к успеху.
Дети с низкой самооценкой выполняют задания медленно, не понимают, что им нужно сделать. Они плаксивы, нерешительны, необщительны, недоверчивы к окружающим. При эмоциональной поддержке взрослых они могут без труда выполнять сложные для них задания.
Развитию самооценки способствует социальный контекст, в котором она развивается в дошкольном детстве: семья, детский сад, сверстники. Но формирование адекватной самооценки у детей дошкольного возраста происходит не в полной мере.
Перед нами стояла цель: выявление уровня адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста. В соответствии с целью и возрастом испытуемых использовали: Тест «Лесенка» (С. Г. Якобсон, В. Г. Щур), «Наблюдение» (Т. А. Репина), Методика самооценки «Дерево» (Д. Лампен, в адаптации Л. П. Пономаренко).
Анализ полученных данных позволил сделать вывод, что пятая часть (50%) опрошенных детей (по методикам «Лесенка, «Дерево») и 60% опрошенных детей (по методике «Наблюдение») имеют высокий уровень развития адекватной самооценки. Адекватный и заниженный уровень развития самооценки в разных видах деятельности по трем методикам практически одинаков (20%, 30%). У детей возникали трудности в выборе: куда себя поставить и в итоге ставили себя на нижние ступеньки. Свой выбор не могли объяснить. Кроме того, они выбирали более легкие задания, выполнив их, им предлагали выполнить трудные задания, но у дошкольников возникали трудности при выполнении их.
Полученные данные определи необходимость проведения специально сконструированной формирующей работы.
Содержание работы с дошкольниками реализовывалось через ряд последовательных этапов.
На подготовительном этапе мы устанавливали доверительные отношения контакта между педагогом и детьми («Мое окружение», «Лучшие друзья», «От улыбки всем светлей»).
Следующий этап – основной. Он направлен на формирование адекватной самооценки, развитие умения определять и изображать эмоции (радость, грусть, злость, удивление и др.). Главную роль на этом этапе имела сказкотерапия. Она учила детей радоваться, сопереживать, помогать героям. Мы проводили занятия на формирование адекватной самооценки детей («Назови свои сильные стороны», «Сравни себя с другим», «Прекрасно понимаю» и т. д.).
Заключительный этап – итоговый, направленный на закрепление полученных знаний и умений, подведение итогов всей развивающей программы. Проводились занятия: «Доброе сердце», «Улыбки друзей», «Страна цвета радуги». Детям читали сказки о дружбе, «Царевна-льдинка». Дошкольники внимательно слушали, затем все вместе рассматривали моменты по сюжету сказки. Она учит детей дружеским взаимоотношениям, учит понимать, что такое хорошо, а что такое плохо. Все эти мероприятия были направлены на формирование адекватной самооценки у детей дошкольного возраста.
В результате эксперимента дети постепенно стали проявлять инициативу и активность в игре. Дети с удовольствием соглашались принимать участие в предлагаемых играх. Затем дошкольники самостоятельно организовывали, придумывали игры во время своей самостоятельной деятельности.
Таким образом, к концу дошкольного возраста соотношение эмоционального и когнитивного компонентов самооценки гармонизируется, создаются благоприятные условия для интеллектуализации отношения ребенка к себе, преодоления прямого воздействия на его самооценку со стороны взрослых.